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  解题时,我们会自然想到,是多少个同学,在什么地方,他们谈论时的情态怎样。考虑周到了,然后做题,自然就不难了。例如我们可以说:“同学们三个一群五个一伙地聚拢在一起,眉飞色舞地谈论着刚刚结束的足球赛。”此外,如“兴致勃勃”、“兴高采烈”等词语都可以恰当地表达出同学们谈论时的状态。  英国大文学家肖伯纳长得很瘦。有一次,他去参加宴会,一个肥得象猪似的富翁挖苦他说:“我一见到你,就知道你们那里正闹饥荒呢!”肖伯纳当即回敬了一句:

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   体会“我”的神态和动作变化是本课重点,因此在学到“我犹豫了一下……经过河水的冲洗,依然是那么鲜艳”这句话时,我为学生设置了一个小问题:你觉得这面国旗鲜艳吗?为什么?对于这一问题,孩子们的答案五花八门,为了不偏离课文轨道,我采用追问的方法,引导他们理解:这面国旗本身颜色因为经过冲刷已经不再鲜艳了,但作为我心中祖国的象征,它永远是那面最美最鲜艳的五星红旗,再一次突出了我对祖国的热爱。  朗读是重点,但也要形式多样。于是为了让学生体会“我”的内心感情,进一步了解动作描写的作用,我采用了教师配乐引读,学生齐读的方式。在我用语言的渲染下,课堂气氛逐渐达到了高潮,学生们的情绪也变得有起有伏,从一次次的朗读声中我听到了学生们对于“爱国”的理解正在逐步增加,感情也在渐渐升温。结尾处我以一首《红旗飘飘》作背景音乐,使学生在观赏图片的同时加深对本课思想内容的感悟,取得了良好的教学效果。

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